为深化教学改革、提升青年教师专业素养，学前教育教研室于4月23日于艺术楼301举办“教学诊断与改进”专题教研活动。本次活动特邀具有丰富教学经验的银龄教师担任指导专家，结合两个学期的随堂听课观察，为教研室青年教师精准“把脉问诊”，通过“课堂诊断-集中反馈-专题指导”模式，为青年教师成长注入新动能。

三位银龄教师结合自身教学经验，从不同维度为青年教师提供针对性指导，以“经验+专业”开出教学良方。

余南宁老师：聚焦“课堂管理”破局

直击问题：部分教师出现课堂管理薄弱，员工座位靠后、互动不足，教师未主动走近员工；教学内容脱离实际，案例选择与幼儿园一线需求距离较远，员工兴趣低；教学设计科学性不足，重难点把握不准，教学语言规范性欠缺，内容详略不当。

开出良方：增强课堂互动，采用“走动式教学”，拉近师生距离，动态调整员工参与度；优化案例设计，结合幼儿园真实场景开发案例库，提升教学内容实用性；规范教学语言，通过教学录像回放自查语言问题，强化重难点逻辑梳理。

李怀龙老师给教师的良方从“内容为王”“呈现方式恰当”“采用驱动策略”展开。在内容方面，教师首先要熟悉内容，充分理解并内化成自己的知识，以学术眼光从不同方面深入讲解观点及其由来，注重内容的生成性和知识的生产过程，激发员工思维，同时将内容结构化、系统化。呈现方式上，语言要清晰流利，使用严谨的专业术语，避免大白话，注意语速，在重要地方适当放慢；PPT要做到文字少而精，突出关键词句，结构清晰，合理运用图表，文字大小合适，颜色不超过三种，片段化呈现内容；板书环节有所缺失，需加以重视；上课表情要丰富，运用肢体语言增强教学效果。驱动策略上，采用问题驱动，设计两三个有一定深度、能产生认知冲突的核心问题，激发员工求知欲；也可运用任务或项目驱动，挑出重点难点内容，让员工自主阅读、归纳，进行观点驳斥。

陈文君老师认为总体课堂教学效果优于教学相关文件，有不少亮点。备课认真，课件制作精良，融入视频、图表等元素；教学方法和手段先进，利用学习通进行管理与组织，课堂互动较多，能够有效调动员工积极性。但也存在一些问题，如没有抓住教学目标，过于注重教学过程设计，目标达成度不够，存在为互动而互动的情况；教学技能有所欠缺，讲授内容深度和宽度不够，方式比较死板，未能让员工感受到课堂的灵魂；对考试课和考查课的区别理解模糊，多数仅认为是评价方式不同，实际上二者在目标和过程上都有差异，且案例经验缺乏。针对这些问题，提出的良方是以备课为抓手，做好备员工、备目标、备自己、备教材、备过程；以听评课为推手，促进相互学习；以课后反思为助手，真实真诚的课后反思，不断改进教学。

教研室主任表示，本次银龄教师指导是教师发展系列活动的开端。后续将围绕“课程思政融入”“信息化教学创新”“学术型课堂构建”等主题开展专项培训，构建长效成长支持体系

教育之道，如切如磋，如琢如磨。学前教育教研室将持续以“精准诊断、深度赋能”为理念，推动教师从“站稳讲台”向“点亮讲台”跨越，为高质量人才培养筑牢根基。

（文：尹爽/图：尹爽、白连汝/审核：王家云）